Üye ol
Şifremi unuttum | Onay kodum gelmedi
Yardım

Özel Danışmanlık: Temel Fen Öğreti Pratiklerini Geliştirmek için Bir Teori ve Model
mahonick
Üye
mahonick

Puan: 1768.5

mahonick şu anda çevrimdışı
Gönderilme Tarihi: 23 Aralık 2011 21:08:48

European Journal of Teacher Education
Vol. 27, No. 2, June 2004



Özel Danışmanlık: Temel Fen Öğreti Pratiklerini Geliştirmek için Bir Teori ve Model


Peter Hudson*
Queensland University of Technology, Australia




Özet

Genel danışmanlıktan özel danışmanlığa geçiş; özel-konu alanlarında hizmet öncesi öğretmenlerin gelişmesi için daha kuvvetli odağı sağlayabilir. Yapılandırıcı teori ve 5-faktör modeli öğretmenlerin öğretim pratiklerini geliştirmek için özel-konu danışmanlığının önerdiği yöntemleridir. Ilk olarak yapılandırıcı teori öğretmenin alan deneyimlerinin içinde rehberliğini tamamlar ve öğretmenin öğretimi için bilgi ve yeteneklerini geliştirmesi gerektiğinden olabildiğince önceki kavramalarını üzerinde yapılandırıcılığını kullanır. Ikinci olarak literatür gösterilerine danışmanlık için ortaya çıkan 5-faktör tablosu, yani (i) yapıcı diyalog için danışmanın sergilemeye ihtiyaç duyduğu kişisel nitelikleri , (ii) Müfredat talimatları ve politikalarda odaklanan sistem gereksinimleri (iii) Düşüncelerini kolay ifade edebilmesini sağlayan etkili öğretim uygulamaları için eğitsel bilgi (iv) Etkili ve verimli uygulamaları modelleme ve (v) uygulamaları geliştirmek için derin düşünmenin sağlanması amacıyla geri bilgi akışının sağlanması. Danışmanların, özel danışmanlık stratejilerinin, özel konu alanlarında etkili rehberliği sağlamaları için bu 5 faktöre bağlanmaları gerekecek ve onlar rollerinde başlıca "genel kültürlü" öğretmenler tartışılacaktır.

Giriş

Eğitmenler öğretmen eğitimi içinde yeni danışmanlık yaklaşımları için çaba harcadılar. Avustralya eğitiminde bir incelemede öğretmen kalitesinin, üniversiteler ve işverenler için bir öncelik olabileceğini bulur ve öğretmen eğitiminde "genişletme"de bir öncelik olarak yeni üyelerin göreve başlamalarında onların rollerini yapması için bilgi ve becerilerle eğitici liderler ve yol göstericileri donatan güncel profosyonel gelişme insiyatifleri yapmalıydı (p. 208). Genellikle deneyim programları alanı içinde meydana gelen böyle danışmanlık, çalışmanın daha özel bir düzeyine danışmanlığı alan yeni bir yaklaşım gerektirecek. Danışmanların etkili olması için, danışmanlık programları, temel fen öğreti pratiklerini geliştirmek için özel hedeflere odaklanmaya ihtiyaç duyar. Danışmanlık bir değişiklik temsilcisi olabilir ama bir özel konu alanında öğretmen adayına daha etkili olarak rehberlik etmesi için danışmanlardan yeni bir isteği gerektirecektir.

Genelden Özel Danışmanlığa

Genel danışmanlık bilgisi, geçen on yılda (bak., örneğin, Molntyre et al., 1993; Tomlison, 1995; Edwards&Collison, 1996; Reiman&Thies-Sprinthall, 1998) büyük ölçüde önemini yitirdi ve etkili danışmanlık için gerekli öğeler açıkça belirtildi, özellikle danışmanlığın metot ve biçiminde. Hem de, genel danışmanlık öğretmen adayının özel öğretim pratikleri için deneyimlerini sınırlayacak ve onun hatta temel öğretim için daha uygun olan birkaç anahtar öğrenme alanını örttüğü gibi sınırlayacaktır.
Temel ogretide neredeyse bütün danışmanlığın, genel olduğu Ingiltere'de bulundu. Genel danışmanlık yaklaşımları olmasına rağmen, özel danışmanlık oldukça konuya bağlı olmasıyla ayrılır. Temel fen öğreti pratiklerini artırmada konuya bağlı özel pedagojik bilgiye sahip olması için özel danışmanlığı gerektirecek. Feiman-Nemser ve Parker (1990, p.42) pedagojik bilginin bir konudan sonrakine bağlı farklara sahip olabileceğini gösterdi ve bu yüzden danışmanlık, "söylevlerini içerik-özel ifadelerde içerik-ilgili yayınlamalılar" şeklinde yapmalıdır. Peterson ve Williams (1998) hemde benzersiz danışmanlık süreçlerinin, özel konu öğretmenleri için gerektirildiğini talep eder. Fakat temel ogretide danışmanlar, özel konu alanlarında danışmanlığa emin değildirler (Jarvis et al. 2001).

Danışmanlık İçin Bir Teori

Danışmanlığa yeni bir yaklaşım, danışmanlık için teorilerin tekrar bir düzenlemesini gerektirecek. Danışmanlık için bir teori, onun ilkelerinde önceki deneyimlerden bilgiyi yapılandırmak için bir hazırlığı yerleştirmiş olmalıdır ve genelden özele haraket ederek öğretmen adayının potansiyelini geliştirmek ve hemde o güncel olarak okullardaki çalışmalarda deneyim modellerini tamamlamalıdır.

Yapılandırıcılık

Yapılandırıcılık teorisine göre, öğrenmede yeni bilginin ve becerilerin ne zaman kullanılacağını ve bireylerin kendileri için ifade edişlerini yapılandırdığı zaman (Bickhard, 1998) en etkilidir. Shank (1993, p.7) yapılandırıcı öğrenmenin önceki bilginin ve deneyimlerinde yeni anlayışlara yapı kurduğu deneyimin yapılarını artırmanın bir süreci olduğunu kavramada açıklar. 'Biz, anlamayı yaratmayız, Biz anlamayı yapılandırırız.', öznellik ve nesnelliği bir araya getirmek. Bu yolda 'bağıl karmaşıklık ve özelliğe basitlik ve genellikten haraketle yapılandırıcılık yapılır. Bu teori hemde, öğretmenin pratiklerini öğretmen adayının öğrenimine rehberlik etmek için uygulamalara sahip olabilir, özellikle öğretmenin etkili öğretimin gelişimi için özel bilgi ile karmaşık bir süreç gerektirir.

Yapılandırıcı Danışmanlık

Yapılandırıcılığın hemde başlıca fen gibi özel konularda odaklayan danışmanlık programlarında çalıştırılması için potansiyeli var. Örneğin danışmanlar ilerleyerek daha çok kompleks ve özel fen bilgi öğretimine doğru fen öğretiminin öğretmen adayının başlangıçta bilgisini yapılandırabilir. Yapılandırıcı danışman, öğretmen adayının gelişmesinde ve temel fen öğreti pratiklerinde sıralı değişiklikleri yaratmasında bir etkiye sahip olabilir. Von Glasersfeld'in (1998, p.28) "Yapılandırıcılık, onların öğretim metotların geliştirmesi için daha az sezgiyle elde edilen eğitmenlerin binlercesine erisebilir bir yolu sağlayabilir." ifade ettiği gibi ayrıca danışmanlık için imalarda bulunmuştur. Yapılandırıcılık amaçta öğretmen adayının başlıca fen öğretisinin gelişmesinde yardım edebilen onların özel danışmanlık rollerinde danışmanları geliştirebilir ama bu yapılandırıcılığı tamamlayabilen danışmanlık için bir modeli gerektirecektir.

Danışmanlık için 5-faktör modeli

Öğretmen eğitiminde yapılandırıcı danışmanlık, 5-faktör tarafından tanımlanan bir model tarafından tanımlanabilir, yani; kişisel nitelikler, sistem istekleri, pedagojik bilgi ve geri bilgi akışı (Hudson&Skamp, 2001,2003; şekil 1'e bak. ). Üstelik 9 Avustralya Üniversitesinden 331 hizmet öncesi öğretmenden istatiksel verilerin sağlandığı son yılın bir çalışmasında bu faktörler eğitim yönünden doğrulandı (Hudson et al. 2004). Bu faktörlerin içinde danışmanlık rolleri, bir yapılandırıcılık yolunda öğretmen adayının öğreten tecrübelerini çerçeveleyebilir. Bu modelin içinde, danışman fen öğretisinde uzmanlığın bir düzeyine doğru öğretmen adayını eğitir ve yapı kurar, rahatlatır. Gerçekten danışmanlar, danışmanlık sürecini küçülten ve danışmanlık için bir bağlamı sağlayan bir modelle sistemle ilgili değişikliğin temsilcisi olabilir. Sistem isteklerinin kapsamı, danışmanların sistemle ilgili reform için gerekli olan (Bybee, 1997) güncel öğreti pratiklerini kullandığını garanti etmekte yardım eder. Son amaç, öğretmen adayının pedagojik kendinden-etkililiği geliştiren açık sözlü danışmanın biri olmalıydı ve sonuç olarak öğretim pratiginde özerk olmalıdır.
Onların rollerinde deneyimli öğretmenler olarak danışmanlar, hizmet öncesi öğretmenleri eğitmekte önemli bir bölümü oynayabilir ama bu onların danışmanlık pratiklerinden daha eleştirici olması için danışmanları gerektirecektir.



Danışmanlar başlıca okullarda genellikle cinse özgü yapıda ve her konunun benzersiz kalitelerinde odaklamakla özel-konuyu geliştirmeye gereksinimde uygular. Örneğin bir jimnastik dersi için pedagojik bilgi bir fen dersi öğretimi için gereken bilgiden farklı olacaktır. Beş faktörün herbirinin içinde özel-konu danışmanlığın, öğretmen adayının pedagojik bilgisini geliştirmekte ve böyle konularda eğitim reformunda bir araç olarak görev yapmakta yardımcı olabilir. Takip eden kısımda bu beş-faktörün herbirinin ana hatları çizilir ve beş-faktör modelin temel fen öğretisinde özel danışmanlık için nasıl faydalı olacağını gösterilir.

Temel Fen Öğretisini Geliştirmek İçin Danışmanın Kişisel Nitelikleri

Temel feni öğretmek için pozitif görüşler ve güven aşılaması için nitelikleri ve onların temel fen öğreti pratiklerine yansıtmak için öğretmen adayına yardım etmek, cesaretlendirmek için danışmanların cana yakın, dikkatli ve destekleyici (Peterson ve Williams, 1998; Genser, 2002; Kennedy ve Dermen, 2002) olması gerekir. Bu yüzden danışmanların solunum önemli bir bölümü, öğretmen adayının temel fen öğreti pratiklerinin geliştirmesini kolaylaştırmak için böyle en iyi kişisel niteliklerini sergiliyor. Örneğin, eğer danışman, ders planlarını öğretmen adayının tartışmasında güçlü bir ilgiyi alırsa ve öğretmen adayını pozitif yorumlar ve yapıcı tavsiyeyle destekler sonra öğretmen adayını daha çok dersi öğretmekte güvenini kazanabilir. Aksine, destekleyici ve pozitif kişisel nitelikleri göstermeyen danışmanlar öğretmen adayının öğretmesi için güvenini sınırlayabilir veya hatta azaltabilir.

Temel Fen Öğretisi İçin Sistem İstekleri

Temel feni kapsama her okul konusu olduğu için en çok eğitim sisteminin müfredat istekleri var (Bybee , 1997). Temel fen müfredatı ve onun hedefleri ve herhangi bir eğitim sistemindeki temel sistem isteklerini yerine getirmek için okul politikalarıyla ilgilenilmeli, onların temel fen eğitimini yerine getirmek için istikrar ve yönlendirme sağladığı gibi. Danışmanlar, temel fen müfredatının güncel içeriğiyle ve onun okulda nasıl yerine getirebileceğine aşina olmaya ihtiyaç duyar. Danışmanların rolü, sistem isteklerine öyle hitap etmeyi kapsamalıdır ki öğretmen adayına temel fende nitelikli pratiklerini yerine getirmekte ve planlamada daha çok odaklayabilir. Bu okulun fen eğitim politikasını ve müfredatın ana hatlarını böyle çizmesi için danışmanları gerektirir ki öğretmen adayının sistem isteklerinin okul düzenlemeleri içinde nasıl yerine getirildiğini not edebilir.

Temel Fende Danışmanın Pedagojik Bilgisi

Danışmanın pedagojik bilgisi hizmet öncesi öğretmen eğitim programları içinde alan deneyimlerini sağlamada anahtar bir sebeptir (Briscoe&Peters, 1997; Kesselheim, 1998). Gerçekten, danışmanın bilgisi sınıf bağlamında öğretim yöntemi yapmada öğretmenin pratiğinin daha derin bir anlayışla öğretmen adayının ihtiyacını karşılayabilir (Shulman, 1986). Pedagojik bilgi dersten derse ve konudan konuya bağlı olarak ayrılabilir. Bu yüzden danışmanlar, onların öğretmen adayına bunu anlaşılır biçimde açıkça belirtmek yönteminde özel-konu pedagojik bilgisini neleri oluşturduğu düşüncesini oluşturmaya ihtiyaç duyar. Temel fende danışmanın pedagojik bilgisini planlamakta, düzenlemekte, hazırlıkta, yerine getirmekte, sınıf idare stratejilerinde, öğretim stratejilerinde, bilimsel bilgi öğretiminde, yetenekleri sorgulamada, problem çözme stratejilerinde ve temel fen öğretim bağlamında değerlendirme teknikleri üzerinde odaklanmaya ihtiyaç duyar. Özel pedagojik bilgiyle danışman daha etkili olarak öğretmen adayına özel fen öğreti pratiklerinin geliştirmesi için yardım edebilir. Temel fen öğretmede çeşitli bakış açılarını açıklamada ( mesela, sorgulayıcı yaklaşım,yapılandırıcılık) hem de fen öğretisinin pedagojik bir felsefesini formüle etmesi için öğretmen adayına yardım edebilir.

Temel Fen Öğretim Pratiklerinde Danışmanın Modellemeleri

Benzer şekilde pedagojik bilgiye öğretim pratiklerini modellemesi bir öğretmen adayının gelişmesinde ve doğru sınıf deneyimlerini kapsamada uygun etkiyi yapabilen düşünceye sahiptir. Gerçekten danışmanlar etkili öğretim pratiğini yapabilen (Galvez-Hjernevik, 1986; Borab & Samen, 2001) uzmanlar olarak tanımlanır. Özel-konu danışmanlığı konunun özel benzersiz görüşlerini modelleme üzerinde danışmanlar odaklanmaya izin verir. Temel fen öğreti pratiklerinin modellenmesi danışman ihtiyacı ile güncel eğitici sistem istekleriyle tutarlı olmalıdır. Sınıfta bunu yapmakta, danışmanlar öğretmen adayını kapsamada ve fen için istekler göstermeye ihtiyaç duyar, sadece fen öğretmek değil ama ayrıca iyi-planlanmış etkili öğretimle, sınıf idare stratejilerini gösteren ve öğrencilerle bir dostça ilişkiyi örnekleyen durumları derslere aktarmalıdır. Danışman tarafından kullanılan konuşması, fen öğretim modellemesindeki ihtiyaçları güncel fen müfredatı ile tutarlı olduğu zaman güncel eğitimi kapsayan reform politikaları ve temel fen öğretimde öğretmen adayının anlayışına yapı kurmada yardımcı olacaktır. Böyle modelleme, onların kendi bilgisini ve becerilerini geliştirmeye doğru etkili öğreti pratiklerinin düşüncesini oluşturması için öğretmen adayına izin verir.

Temel Fen Öğreti Pratikleri Üzerinde Danışmanın Geri Bilgi Akışını Sağlaması

Geri bilgi akışı, danışmanlık sürecinde gerekli bir süreçtir, bu danışmanlara açık konuşması için izin verir, yapılandırıcı bir biçimde, bir öğretmen olmaya doğru öğretmen adayının gelişimi üzerinde uzman görüşlere varmasında (Bellm et al., 1997; Honey, 1997; Bishop, 2001). Öncelikli bir çalışmada (Hudson& Skamp, 2001) danışmanlardan yapılmayan geri bilgi akışının negatif geri bilgi akışına benzer bir etkiye sebep olabileceğini not edildi. Bu yüzden, yapıcı geri bilgi akışını sağlaması için danışmanın gönüllüğü, öğretmen adayının güvenini aşılamaya katkıda bulunabilir. Sınıf bağlamında bu öğretmen adayının daha kapsamlı ve özel geri bilgi akışı sağlama düzeninde temel fen ders planlarını ve programları incelemesi için danışmanları gerektirir. Öğretmen adayının temel fen öğretisini gözlemek, öğretmen adayının fen öğretisinde sözlü ve yazılı geri bilgi akışını açıklaması için danışman içerik miktarını sağlar. Danışman hem de, öğretmen adayına temel fen öğretisini değerlendirmenin nasıl olduğunu göstermeye ihtiyaç duyar, öyle ki öğretmen adayı daha isteyerek, pratikleri üzerinde yansıtabilir.

Özel Danışmanlıkta Eğiten Danışmanlar

Danışmanlar, temel fen öğreti amaçlarını kurmak için öğretmen adayıyla işbirliği yapmaya ihtiyaç duyar ve uzmanlığın daha yüksek bir düzeyine doğru öğretmen adayının kendinden-yansımasını kolaylaştırır. Doğanın bütünlüğü inancına tutulmada bir öğretmen adayının temel fen öğretisi boyunca profesyonel ve kişisel becerilerine daha isteyerek şekil verebilen danışmandır. Yine de, öğretmen adayının alan deneyimleri esnasında danışmanın hazır bulunmaması, danışmanlık sürecinde sınırlayıcı faktör olabilir (Gonser, 2002). Danışmanın zamanı, daha etkili olarak 5-faktör modeli içinde özel danışmanlığa odaklayarak faydalanabilir ve özel-konu alanında başarılı öğreti pratiklerini açıkça belirtebilir. Temel öğretimde danışmanın rolünün büyük bir bölümü, öğretmen adayının genelde öğretim yeteneğini geliştirmektir fakat her danışman, neleri önemli olmayan ve neler üzerinde bireysel inançlara sahiptir. Bu bireysel danışman görüşleri, özel bir öğretim stratejilerini yerine getirmek için sınıf yöntemlerin seçeneklerini baştan sona planlanmasından, danışmanlık ve öğretimin bütün görüşlerinde değişecektir (bak. Örneğin, Coates et al., 1998). Danışman eğitimi, özel-konu alanlarında danışmanlık için gerektirilen böyle uzmanlık becerilerini geliştirmek için güncel olarak yetersizdir. öğretmen adayı için özel-konu alanlarında danışmanlık almak için, özel konular için danışmanlık becerilerinde eğitilmesi için danışmanları gerektirecektir.
Onların özel danışmanlığı hem de "Öğretmen-danışmanlığı eğitimi için etkili ve ekonomik stratejilerini bulmak önemlidir" geliştirmektedir (Jarvis et al. 2001, p.3). Alan deneyimleri, genellikle devralan danışmanlar alanı genellikle hizmet öncesi öğretmenlerde mevcuttur. İlk okulda, danışmanlar genel kültürlü ilk öğretmenlerdir ve bütün konu alanlarında uzman olamayabilir. Buna rağmen, danışmanlık ve öğreti için genel kaynaklara çekerek ve özel-konu pedagojisiyle bunu birleştirerek, 'uzman-olmayan' ilk öğretim danışmanlarına daha etkili olarak danışmanlık yapabilir, eğer böyle beceriler danışmanın rolü içinde kapsanırsa. Şudur ki, danışmanlar etkili danışmanlık pratikleri sunacak olan özel-konu ilkeleri ile sağlamaya ihtiyaç duyar sonra ekonomik şekilde uygulanabilir bir yolda onların danışmanlık becerilerini geliştirmesi için danışmanlara izin verir.

Sonuç

Yapılandırıcı teori ve 5-faktör modeli özel danışmanlık için öğretmen adayının temel fen öğretisini geliştirmesine yardım edebilir. İlk olarak, yapılandırıcı teori alan deneyim modellerini tamamlar, fen öğretisi için bilgi ve becerilerini geliştirmeye doğru öğretmen adayının önceki anlayışları üzerinde yapılandırması için danışmanlara izin verir. İkinci olarak konu alanları için bir model olarak kullanılabilen etkili danışmanlık için 5-faktör'ün literatür gösterilerinde ortaya çıkabilen resim yani: danışmanın yapıcı diyalog için sergilemeye ihtiyaç duyduğu kişisel nitelikler; Müfredat talimatlarında odaklayan sistem istekleri; En iyi pratiklerinde açıkça belirtmek için yeterli pedagojik bilgi; yeterli ve etkili pratiklerin modellenmesi; ve pratiklerin gelişiminin amaçlarını yansıtmak için geri bilgi akışı. Özel danışmanlık stratejileri başlıca fen gibi özel-konu alanlarında danışmanlığa yeterlice rehberlik etmede tasarlanmış olan her faktöre ihtiyaç duymada birleşir, öğretmen ve danışmanın çift rollerinde danışmanlık için profesyonel gelişmenin bir formu olarak kullanılmış olabilir.


Katkıda bulunan notlar

Peter Hudson'un, bir yeni güney Wales okulunun bir müdürü ve şimdi bir fen eğitimi danışmanıdır. O sadece danışmanlık ve hizmet öncesi öğretmen eğitiminde Ph.D.'lığa teslim etti.


tam-metin-ceviri-3_-makale1445606800_doc

Bu içerik henüz onaylanmadı.

1.3.0
Kullanım Şartları - İletişim - Öner
29 Temmuz 2014 Salı 15:41:13